教师如何做课题研究

教师如何做课题研究
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一、学校开展教育科研的现实意义
1、教育科学研究是教师专业化的要求。
2、教育科学研究是教育创新的要求。
3、教育科学研究是提高教育质量、形成教育教学风格的要求。
4、学校教育科研是推进新课程改革的要求。
5、参与教育科研可以提升教师反思意识和能力。
6、参与教育科研是提高教师素质的必由之路。

二、教师如何做课题
（一）怎样选题
1、选题的基本原则：前瞻性、科学性、可行性、价值性、明确性。
2、选题注意事项
从实际出发；不要贪大求全；注重平时积累；适合自己的，就是。
3、选课题从哪些方面入手
（1）从有关部门发布的课题指南中得到问题；
（2）从教学实际所急需解决的问题中提出问题；
（3）从平常的教学实践中发现问题；
（4）从其他领域的先进经验和方法中移植和借鉴而提出问题。
（二）怎样对课题进行论证 
（1）所要研究问题的性质和类型。
（2）要研究的问题具有什么现实意义？它的理论与实践价值。
（3）要研究的问题目前已有哪些研究成果和研究的动向。
（4）要研究的问题所应具备的条件分析。
（5）课题研究的策略、步骤及成果表述形式。
（三）怎样制定课题方案
1、课题的表述     
课题名：准确、规范、简洁、醒目。
2、研究的目的和意义
3、国内外研究现状、水平和发展趋势
4、研究的理论依据
5、研究的假设
6、研究的变量：自变量、因变量、控制变量。
7、研究对象与范围
对研究对象的模糊概念进行界定；对研究对象总体的范围进行界定；对一些关键概念进行界定
8、研究的内容
9、研究的方法  
（1）收集资料的方法：调查法、观察法、测量法、文献法等。
（2）改变和影响变量的方法：实验法、行动研究法。 
10、研究的步骤
方案的准备阶段 ；方案的实施阶段；总结验收和结题阶段
11、研究的预期成果形式
研究论文和报告；专著和教材；教具和教学仪器；教学软件等
12、课题组成员及其分工
13、经费预算与设备条件要求
课题方案中几个值得注意的问题：
（1）选题过于宽泛，问题指向不清楚；
（2）课题提出针对性不强，目的不够明确；
（3）研究内容不具体或者过于繁杂，内容之间缺乏逻辑联系；
（4）研究步骤不清晰，保证不了任务的完成；
（5）研究方法泛泛而谈，不能明确各项任务所用的研究方法与具体工作策略；
（6）对过程与终成果不确切，心中无数；
（7）研究基础不扎实，研究力量不足，研究条件不充分，研究的可行性分析欠客观等。
（四）怎样“做”课题
1、开题→制定课题方案→ 制定阶段性实施计划 → 按计划开展各项活动→收集相关资料和数据→资料的整理与分析→完成阶段性小结→建立课题档案→完成研究报告，申请结题。
2、做题时，要增强的几个意识：
规范意识；团队意识；学习意识；科学意识；策略意识
（五）怎样结题
1、结题所需的材料
结题申请报告；课题立项申报表；课题立项批复文件；课题的开题报告；课题研究终结性结题报告；课题鉴定书；附件。 
2、结题报告总体要求
（1）根据研究类型，规范小标题
（2）扣紧关键词语，撰写主报告
（3）围绕基本结构，言语表述规范

三、结题报告的撰写
1、课题提出的背景 
（1）要求用两、三段简洁的文字讲清选择这项课题进行研究的原因、理由，回答好“为什么要选择这项课题来研究”这个问题。
（2）如有必要，还可列出一个部分“课题内涵的阐释”，专门对课题的内涵作说明。 
例如：总课题名称：学校与校本课程开发的背景
研究方向：（1）新课程背景下学校发展的需要。
（2）有可利用的人文资源优势。
（3）校本课程开发思想的孕育。 
2、课题研究的意义 
课题研究的意义包括理论意义和现实意义。这个部分既可以单独作为一个部分来陈述，也可以归入“课题提出的背景”来陈述。这样处理的好处，在于能更充分地回答“我们为什么要选择这项课题来研究”这个问题。 
3、课题研究的理论依据 
（1）这部分的陈述要求理论依据要具体，要围绕课题研究的需要，有针对性地列出课题研究所依据的若干个具体的理论观点或若干项具体的政策，所依据的理论要具科学性和先进性，所选择的政策要具时代性。
（2）在陈述理论依据时，应切忌将某一专家、学者的整篇著作或某一个文件、某位国家领导人的讲话全文当作理论依据。 
例如：理论依据 
和谐教育的理论依据；建构主义的理论依据；整体教育的理论依据；多元智能的理论依据。
4、课题研究的目标 
（1）课题研究目标的确定不要过于空泛，过于原则，或没有扣紧课题题目。
（2）要注意与结题报告结构的内在联系。例如：与研究内容、研究成果等的联系。 
（3）要注意与教育目标的区别。
5、课题研究的主要内容 
（1）研究主要内容的表述应当紧扣研究目标，简明扼要，准确中肯。
（2）必须注意的是，课题研究的主要内容与课题研究成果同样有着密切的内在联系，课题研究的主要内容的研究结果必须在研究成果中予以体现。
7、课题研究的方法 
（1）一项课题的研究，往往要采用多种科研方法。比如采用问卷法、调查法、统计法、分析法、实验法等。这部分的陈述，一般列出将采用的科研方法，稍加说明就可以了，花费的笔墨不必很多。
（2）此处提到的研究方法要在“研究过程”这部分中体现出来。 
例如：课题研究方法
本课题主要采用调查研究法、文献研究法和行动研究法。
调查研究法：主要调查狮山自然地理资源和人文历史资源开发利用的状况及学生的兴趣爱好等需要。
文献研究法：主要是搜集、整理国内外关于乡土资源的利用及校本课程研究的理论和经验。
行动研究法：主要是利用狮山文化乡土资源开展实践活动，探索校本课程开发与实施的途径及策略。
8、课题研究的步骤
（1）“课题研究的步骤”这部分的陈述比较简单。一般将课题研究分成准备、实施研究、总结等三个阶段，也有的分成四个、五个阶段。
（2）在每个阶段中简要陈述做了几项工作，一做什么，二做什么，三做什么，简明扼要，不必详细陈述。 
例如：研究步骤 
本课题自2005年春季起，研究周期为一年，研究基本上分三个阶段进行。
(一)启动阶段：2005年3月——2005年8月
启动、筹备、学习理论、设计方案，并成立课题组，形成校本课程标准。本阶段重大事件：
1、2005年2月，成立领导小组，确定校本课程研究方向。
2、2005年3月，组织问卷调查及实地考察，确定研究方案。，并制定了《课题实施计划》。
3、2005年4月到5月，组织教师学习相关理论，组织到图书馆等处搜寻资料。
4、2005年6月，经过多方讨论及修改，形成了《校本课程标准(初稿)》。
(二)实施阶段：2005年9月——2006年6月
阶段：2005年9月——2005年11月
按照研究目标，初步实施方案，由点到面，分段实施，展开研究，边实践边收集资料，边总结经验，在研究过程中不断完善操作方法。本阶段重大事件：
1、2005年9月，对课题组成员进行调整，成立了校本课程实施小组。进行校本课程试点工作。
2、2005年9月，进行前期论证，形成《校本课程标准》。
3、2005年10月，整理出相关资料，编制出《校本课程框架图》。
第二阶段：2005年11月——2006年6月
全面实施方案，深入展开研究。本阶段重大事件：
（1）2005年11月，召开阶段性小结工作会议，邀请市教科所所长丁可民、县教科所所长周军参加。
（2）2005年12月9日，杨恒勇教师参加市校园文化交流大会，他的论文《沐狮山惠风，创特色学校》获得市一等奖。
（3）2005年12月18日，召开狮山文化校本课程实施动员大会，全面开展校本课程。
（4）2005年12月，召开校本课程研讨课。
（5）2006年3月23日，邀请县教科所周军主任等人进行课题研讨活动。
（6）2006年4月，开展狮山文化校本课程展示周活动。
9、课题研究的主要过程 
（1）这部分是重点。要通过回顾、归纳、提炼，具体陈述课题研究的主要过程，具体陈述采取哪些措施、策略，或基本的做法来开展研究。
（2）“课题研究的主要过程”这部分也可以与“课题研究步骤”合在一起陈述，在每一个阶段中具体陈述所做的几项工作，所采取的研究策略或措施等。
（3）撰写“课题研究的主要过程”这部分内容时，应注意不要用总结式的语调来撰写，不要将这部分写成经验总结或研究体会。
10、课题研究成果 
“课题研究成果”这个部分是整篇结题报告中为重要的部分。一个结题报告写得好不好，是否能全面、准确地反映课题研究的基本情况，使课题研究成果具有推广价值和借鉴价值，就看这部分的具体内容写得如何。一般说来，这部分的文字内容所占的篇幅，要占整篇结题报告的一半左右。 
成果描述应注意事项：
不要只讲实践成果，不讲理论成果。研究成果的陈述不能过于简略。 
有关课题的研究经验或研究体会不要在“研究成果”这个部分来陈述。
例如：研究成效
一、探索出校本课程开发的实施策略
二、探索出校本课程实施的课型
(一)实践感知型   (二)综合活动型   (三)主题队会型  
(四)社会调查型   (五)社会服务型   (六)学科整合型
三、提高了学生的实践能力及人文素养
四、教师能力在校本课程中得以发展
五、学校特色在校本课程中得到了凸现
例如：后期展望
1、教师的参与和创造
2、学生的共性与个性
3、家长的支持与配合
4、课程的管理与优化
5、教材编写及课题深入研究
教育研究成果，是把人们在教育研究活动中所取得的对教育问题的认识转变为具有一定形式的信息载体——论文、报告、书籍、图片、音像制品等。

四、课题研究过程中注意的几个问题
1、科研的动机上，要克服“功利”，注重“内需”
2、在教科研的选题上，要避免“跟从”，注重“创新”
3、在教科研的实施上，要减少“形式”，注重“过程”
4、在教科研的评价上，要力戒“浮华”，注重“实效”
五、新课程背景下中小学教育科研的变化
1、研究重心下移，突显以校为本思想
（1）观念转变
以校为本：中小学教育科研，是以校为本的科研，是“以学校为本”、“以学校为基础”的科研，即校本科研。 
突出实践：对中小学教师而言，不能解决自身真实教育教学问题的研究，不能提升教育教学水平和提高教育教学质量的研究，不能促进自身专业化发展的研究，就不是真正意义上的教育教学研究。 
（2）思路创新
（3）主体多元
2、围绕课改目标，拓展教育研究内容
围绕课程结构的研究；围绕课程内容的研究；围绕课程实施的研究；围绕课程评价的研究；围绕课程管理的研究；围绕课程功能的研究
3、研究方法务实，倡导教育行动研究
（1）教育行动研究的内涵 
教育行动研究，强调以工作在学校线的教师为研究的主体，针对教师自己在学科教学和班级管理中所遇到的种种问题，通过诊断和分析，找出问题产生的原因，制定解决问题的具体计划和方案，并对实施结果进行评估。如此循环往复，使教师的教育教学和管理行为不断得到改善与提高。
（2）教育行动研究的特点 
①研究的主体：教师。
②研究的起点：来自于教师自身实际工作中的问题、困惑和想法。
③研究的目的：改进和改善教师自身的教学和管理行为。
④研究的场景：在真实的教育教学实践过程中研究。
⑤研究具有动态性，方案可以不断修改，方法可灵活多样。
⑥问题即课题，工作即研究，教师即专家，效果即成果。 
（3）教育行动研究的意义
①解决教育研究中理论脱离实际倾向的良好途径。
②教育行动研究有利于突破科学实验的种种限制，比较简便易行，容易为广大中小学教师所接受。
③教育行动研究有利于改进学校工作，提高教育教学质量；有利于提高教师的教育理论水平和教育教学能力，培养出科研型教师。
（4）教育行动研究的一般程序 
①诊断：研究分析当前教育教学的现状。
②学习：提高了认识，明确了方向。
③计划：设计行动方案。
④实施：计划—行动—反馈—调整—再行动的过程。 
⑤反思：阶段总结的过程。 
4、注重微观解剖，强化教育叙事功能
（1）教育叙事的内涵
①它作为一种写作方式，就是对事情的描述、记载，它注重于事件情节的描述、人物内心的刻画以及生动形象的语言运用。
②它作为一种教育研究的方式，就是指通过记叙事情，或讲故事，来探索教育教学规律，表达作者对某些教育问题的看法，也就是“以记叙的方式开展的教育研究”。
③通过对微观层面的细小事件的质的描述，来阐释流动在现象背后的真实。 
（2）教育叙事的题材 
①课堂题材的发掘。一是发掘教学的“亮点”；二是教学中的突发事件；三是教师的“教学机智”；四是教学中出现的矛盾和问题。
②学生题材的发掘。一是学生的“思维火花”；二是学生的心理情感；三是学生的家庭故事；四是学生成长中的故事。
③教师题材的发掘。一是记录成功的教育教学活动；二是记录心理困惑；三是教学探索活动；四是难以忘怀的事；五是教学中的“遗憾”。
六、教育研究成果形式
研究论文、研究报告、教育案例、教育故事、活动实录、编著